在实施教育教学的过程中，老师们难免会遇到个性很强的学生不服从管理的现象，管严了，孩子不耐烦；不管也不合适。面对这样的学生，老师们应该怎么办呢？我们先来看看老师们有什么妙招吧。

 @教师A

一是总体宽容。个性是普遍存在的，没有个性就没有自我，也没有共性。个性就像人的体形一样千差万别，教育就应该量体裁衣，“长善救失”，每一个学生都有个性化发展的义务和权利，教师要善于“成人之美”。

二是格物归因。先按欣赏、接纳、忽视、疏远、排斥五个“心灵间距”把学生归类，然后问“我为什么这样”，按照体、智、德、美四个维度归因。当然可在此基础上细分，只求真实而精准地找准“特定学生的特定个性”。

三是厚爱化之。《大学》曰：“其所厚者薄，其所薄者厚，未之有也。”改变自我的心态、眼光、言语、行为，分类厚爱，让“特定个性学生”从内心觉得“老师对我真好”。

四是持续五化。持续造化浩然正气，持续美化自我内心，持续强化赏识长处，持续弱化嘲讽缺点，持续优化沟通方式。以此修己身而使“近者悦而远者来”。

五是求得帮助。就如同一个医生不能包治百病，一名教师也不能包化百心。所以要谋求团队合作各善所长，强调相信时间静待花开。是的，教师要思考“除我之外，我能找什么人在什么时机帮我一把”，从而实现教育目的。 

 @教师B

1.投其所好，拉近师生关系。观察其喜欢什么，多与其聊聊感兴趣的话题，奠定良好的感情基础；

2.迂回战术，千万不能硬来。个性“硬”的学生，一旦与之发生冲突，硬来只会僵化问题，所以可以暂时放一放，待大家冷静后再处理；

3.不妨示弱，袒露自己心声。其实个性强硬的孩子有时只是为了保护自己才装得强硬，内心还是很柔软的，所以教师只要与其真心相待，收起师道尊严，以一个朋友的身份希望得到援助，常常会收到好的效果；

4.环境影响，营造温暖氛围。如果学生置身在一个团结温暖的班集体里，慢慢也会改变其个性，多为他人着想。

 @教师C

面对“个性”很强的学生，还需“打太极”。我们要正确认识学生的个性叛逆现象。根据埃里克森人格发展八阶段理论，青春期（12-18岁）的学生处在“自我同一性和角色混乱的冲突”阶段，面临新的社会要求和社会冲突感到困扰和混乱，因此他会试图通过违规、顶撞、对抗的错误方式来弥补自己的“认识冲突”。面对这些个性鲜明的学生，教师要学会“打太极”。

首先，让优等生上课“碰壁”。个性鲜明的学生往往不满足于老师或教材给定的答案，他们的思维活跃，会提出一些观点突出但有失偏颇的问题，有的问题甚至会让老师感到难堪。教师不妨给学生一定的自由空间，让他去探索这个问题，在学生的研究过程中，自然会发现自己的观点漏洞，“碰壁”之后的过程，学生既得到了老师的恰当关注，自己的精力也有了合适的聚焦，认识也得到了一定的改善。

其次，对后进生课下“怀柔”。对于后进生不服管理的问题，要在课下的时候走进学生的内心。学生没有按时完成作业，先不要急于惩罚学生补全作业，尝试与学生攀谈，了解是忘记带课本了？本子用完了？没听清楚作业要求？当老师走进学生生活深处，设身处地地理解学生的难处，并致力于帮学生一起改变习惯时，学生就能从老师这里得到关爱，会更加信任老师，进而慢慢改变行为。

 @教师D

对于个性很强的孩子，充分的尊重是很重要的。可以跟孩子在平等的基础上进行交流，了解他们的真实想法，对他的一些优点加以肯定，在得到学生信服的基础上再对他提出要求，这样就会使我们的教育有事半功倍的效果

 @教师E
个性很强的学孩子，常常显得与环境格格不入。一个人与环境不相融，一则可能是因为他超越了这个时代，而这个时代未能及时发现他的价值；二则是纯粹的不合拍，无法与环境相适应。所以，一个与环境不相容的人，可能最终改变了环境，也可能被环境所淘汰。个性很强的孩子，容易走在这两个岔口，对此，尤其需要教师清醒地面对，一方面相信他们有内在的自我成长的动力、能力和秩序，让他们自由生长；另一方面，进行智慧的引领，让他们真正以自由而不是野蛮的方式生长。

一、尊重个性差异

造化神奇，万物相殊，每一种事物都有它的独特性，都有着其他事物无以比拟的神奇与魅力。物之不齐，物之情也，推而广之，人之不齐，人之情也。“每一个”都是那样的与众不同，他们都是世间的孤品，都有自身独特的需求和价值，都带着迷茫和不确定性在成长。

教育中，如果“每一个”都能为我们所欣赏，那么“每一个”于我们都是“新”的。犹如阳光之于树木，阳光给予光热，但不影响树木以自己的方式在成长，而不是以阳光的意图或方式在成长。同时尽力成全他们的差异，因材施教，“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。

所以，对个性很强的孩子，努力发现他们的特质，发现他们的诉求，帮他们实现自己的价值与华彩，自由生长，成为最好的自己，不负其质，才是教育的终极关怀。

二、给予智慧的引导

自由生长，不是野蛮生长，后者，遵从的是丛林法则。教育中，我常为孩子的“逆行”预留一条通道，以免相互碰撞造成两败俱伤。但是，当一种个性妨碍到他自己的健康生长，也妨碍到他人的生长，这样的个性就需要教师的智慧引导而不是听任肆意。否则，不但他自己生活得僵硬，也让周围的人没有安全感。

比如一位孩子天资聪颖，但冷傲轻慢，常常嘲讽别人的智商，同学们远离他，他认为同学对他羡慕嫉妒恨，老师疏远他，他认为是老师驾驭不了自己。对此，我不动声色地给他一块玻璃，问他看见了什么？他说看到了对面的一切。我再给他一面镜子，他说看到他自己。我语带双关，镜子多了一层水银，只看到自己，用玻璃却看到了世界。我又在他的眼镜片上抹了一点灰尘，让他看我。他说看不清楚，而且看上去很脏。我借机告诉他：“心灵也是一副眼镜，如果蒙了尘，那么看什么都是脏的。”

时隔多年，他回校看望我时，说感谢我当初对他的声声棒喝，让他不敢放肆。智慧的引导，让有个性的孩子拥有最基本的是非明辨能力，就如同给一把利剑配上剑鞘，既安全又有用武之地；在展示自己与众不同的才能时，也能注重与周围人物的关系，独立而不孤立，不是单薄的突兀，而是厚实的存在。

三、播下美善的种子

苏格拉底智慧地启迪他的弟子：要使一块天地不长杂草，最好的方法是种上庄稼。

前面说的那位孩子特别喜欢抢答，每每老师的问题一出，他就报上答案，以此显示自己的非凡实力。为着引导他在表现自己的同时也能顾及他人，同时不伤及他的个性与锐气，我问他，农田里什么样的玉米会留到最后？他不假思索地回答是垃圾玉米。

我说答案是最好的玉米，因为要做种子，所以留到最后。并告诉他，老师们眼里，他就是一个种子选手，希望他压轴发言。孩子开心离去。此后，他用心倾听其他同学的发言，以免自己的发言与他人重复，以此努力做“留到最后的玉米”。

我还精心挑选了一册日记本送给这位孩子，带有密码锁。日记，是一种自己与自己对话的方式，是一片自在的迷你王国，在这片王国里，自己是绝对的主人。事后孩子跟我说，虽然那个日记本带有密码锁，但他的心锁瞬间被打开了。

一个教师，通过深深耕耘，开垦出一片柔软的土地，播撒下良善的种子，然后等待它们生根发芽，抽枝展叶，开花结果，是一种莫大的善。

四、乐当静默的绿叶

教师，在学生面前该是怎样的角色？我的答案是：引导者、陪伴者和陪衬者。所以在教育过程中，我有时站在学生的前面，适时点拨，指点迷津，此时是一个引导者；有时站在他们的身边，促膝长谈，乐于倾听，抵达他们的心灵，此时是一个陪伴者；有时站在他们的身后，藏巧于拙，乐于示弱，以疼爱的眼神追随，此时是一个陪衬者。

与个性很强的孩子的初交锋，我会展示自己的强大，让对方收起轻慢之心。但教育的目的是为了让孩子成长，帮助他们变得强大，而不是显示自己的聪明和才华。行进在教育之路上时我们别忘了为什么而出发，无论多么强大的教师，都无法代替学生的成长。所以，在个性尖锐的孩子慢慢收起身上的尖刺时，我也渐渐降低自己，向他示弱，当他的“背景”，衬托他的美好。

师生之间，有如跷跷板之两端，你若示弱他便强大。把两者按恰当的比例搭配好，才是进退有度的优雅与从容，也是教育艺术的魅力。它要求教师藏巧于拙匿采于隐，这不仅需要勇气，更需要智慧。

遇上个性很强的孩子，可以帮助我们深切体会到教育的难度，就是那种对天性、对生命、对心智的完善责任，这需要教师的深谋，也需要教师的远虑。