给年轻班主任的建议

在一个班主任工作交流会上，有班主任问了我一个有意思又有价值的问题。他说，他班上有个学生特别不爱背课文，他抓背课文任务追得紧了，学生退学了。后来面对二度返校的学生，他主动降低了要求，试着与学生沟通，没料到该生又退学了。

我回答这个问题的开场白是：“你为什么非得让他背课文啊……”老师当久了，是容易形成不同程度的强迫症的。当“是否有必要背课文”成为了问题的症结所在，甚至可能让学生放弃学业时，这课文不背又何妨？在解决许许多多类似的学生问题时，班主任放下心头的执念，才是解决问题的开始。

“让我不管他，班级成绩怎么办？……”也许你有一连串反问在等着我。不是要你不管，而是不要着急。教师不要急于快刀斩乱麻式地去解决问题，因为教师情绪稳定才能带给学生安全感，才为重建和谐师生对话提供了可能性。

面对棘手的学生问题，有时恰恰是急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念，把教师和学生拉到了战壕的两方。对立的状态，是无从衍生教育智慧的，更容易让学生惶惑甚至产生抵触情绪。

放下对既定目标达成度的执念，为特殊学生成长的特殊时段，私人设定靠谱的一个又一个小目标，从真正的学情基础上来看生长，看进步，你才能日日有所发现，而不是天天吼到声嘶力竭，满心挫败，失望而归。

我曾写过一个案例《嗨！那个缺作业的老赖，让我们和解吧》。记得我在刚刚步入工作岗位时，面对一个拖作业的高级老赖，坚持用“罚5遍”的简单粗暴方式，反反复复对学生进行同样方式的惩罚，直到最后搞得“头破血流”。这就是教师群体很容易走入的典型的工作误区。

一个简简单单的拖作业的问题，基于学情深入研究，一千个缺作业的理由背后，老师应该给出一千种对症下药的方式。缺作业的问题是这样，许许多多班级管理中的常态问题也都是这样。我们要不断总结常规管理当中的问题、误区和有效经验，特别是根据不同时代学生的特点进行相应的调整，适时地摒弃那些已经落伍的策略。

班主任要破除对解决问题效率的热切的追求，改变原有短平快解决问题的节奏，放弃限定时间抵达某处目标的执念，一定程度而言，这既是对学生群体的减压，也是对班主任生活状态的自我救赎。

面对很多学生问题，要在经验积累的过程中逐步去判断分类，不同的事情区别对待。不妨把过于棘手的问题、不能胜任的问题交给时间。这不是放任，恰恰是重新回到学生基本学情上来，这种“放手”，能够为师生多争取一分生存的空间，而非步步紧逼。

贴标签的行为，只会加重“你心中”学生的“症状”。大胆地把学生放回到正常学生群体中，去放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会发现，看似“不管不理”，效果也许会胜过“当年鏖战急”。

有意栽花花不开，无心插柳柳成荫。事实上，没有你天天扭着学生日日唠叨，他（她）远远地看着你，反而对你好感略增。如果你舍得放下心中的成见，时不时诚心诚意地夸赞学生几句，润泽的师生关系立马就产生了，教师的权威不知不觉中又重建了。

改变学生，常常也需要解决问题的契机，暂时地放下，并不是简单地放弃，而是耐心寻找学生一言一行中值得欣赏处、闪光处，抓住即便是昙花一现的亮点持续做文章，使之成为转变学生的关键事件，成为“四两拨千斤”点亮学生心灯的关键推手。

班主任的情绪稳定，决定了一间教室的基本生态和安全感，而这种稳定的心态和情绪，常常来自内心的“放下”。教师顶着心头的万千压力，只会自塑一个不堪重负的壳，把自己弄成了一个重度的强迫症患者。放下内心的执念，在微笑面对学生的时候，也许会和教育的又一个春日不期而遇。